求學問校網(wǎng)小編為大家整理了2021年湖北自考學前兒童社會教育考試大綱，大家要在考試大綱中查漏補缺，下面我們一起來看看吧！
課程內(nèi)容與考核要求
第一章 學前兒童社會教育概述
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求掌握學前兒童社會教育的學科性質，明確學前兒童社會教育的研究對象，理解學前兒童社會教育的內(nèi)涵，認識學前兒童社會教育的價值，明確學前兒童社會教育對幼兒園教師的專業(yè)要求。
本章重點：學前兒童社會教育的研究對象、內(nèi)涵和價值。
本章難點：學前兒童社會教育的專業(yè)準備。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童社會教育的研究對象
（一）學前兒童社會教育的概念與學科性質
學前兒童社會教育的概念；學前兒童社會教育的學科性質。
（二）學前兒童社會教育的研究對象
學前兒童社會教育的主要研究對象。
第二節(jié) 學前兒童社會教育的價值
（一）學前兒童社會教育有利于促進個體的社會化，實現(xiàn)個體的社會需要理解學前兒童社會教育促進個體社會化的過程，應關注學前兒童社會教育在個體社會化過程中的作用，并關注它在社會延續(xù)方面的意義。
（二）學前兒童社會教育有利于促進個體人格的養(yǎng)成，形成健康的個性。
學前兒童社會教育對學前兒童的人格發(fā)展具有重要意義。
（三）學前兒童社會教育有利于促進兒童在各領域協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助個體全面發(fā)展理解學前兒童社會教育是一個獨立的課程領域，社會教育是兒童未來發(fā)展的重要基礎，關系到兒童未來全面素質的質量和水平；學前兒童社會教育有利于促進個體全面發(fā)展。
（四）學前兒童社會教育有利于促進個體的社會認同，為社會培養(yǎng)合格公民。
第三節(jié) 學前兒童社會教育對幼兒園教師的要求
（一）做好關于學前兒童社會教育的理論鋪墊
做好關于學前兒童社會教育的理論鋪墊，主要包括理解學前兒童社會教育的基本原理，掌握學前兒童生理、心理發(fā)展的水平和特點，了解社會教育的理論知識，如關于自我社會性與品格成長的知識，關于學前兒童社會性發(fā)展的知識，關于學前兒童社會教育的目標設定、內(nèi)容與方法選擇原理，關于學前兒童社會性發(fā)展的規(guī)律、學前兒童社會學習的規(guī)律、學前兒童社會教育的規(guī)律等方面。
（二）樹立正確的學前兒童社會教育觀
在學習和實踐中應樹立師幼平等觀念，注重教師與幼兒之間的情感交流，并堅持理論聯(lián)系實際，結合學前教育工作的實踐，樹立科學的自我教育觀，不斷提高自我教育能力。
（三）加強自身的品德建構，提高綜合能力
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 學前兒童社會教育的研究對象
（一）學前兒童社會教育的概念與學科性質
1.識記：學前兒童社會教育的概念。
2.領會：學前兒童社會教育的學科性質。
（二）學前兒童社會教育的研究對象
1.識記：（1)學前兒童社會教育的研究對象；（2)社會化的概念；（3）社會性的概念：（4）個性的概念；（5）學前兒童個性發(fā)展的心理結構；（6)個體社會化的兩個主要途徑。
2.領會：（1）個體社會化過程的特點；（2）學前兒童個性發(fā)展的心理結構。
3.簡單應用：（1)人際交往對個體社會化的價值；（2)社會適應對個體社會化的價值。
第二節(jié) 學前兒童社會教育的價值
1.識記：馬斯洛需要層次理論。
2.簡單應用：學前兒童社會教育的價值。
第三節(jié) 學前兒童社會教育對幼兒園教師的要求
應用：學前兒童社會教育對幼兒園教師的要求。
第二章 學前兒童社會性發(fā)展的特點及其影響因素
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求理解學前兒童社會認知發(fā)展的內(nèi)容，掌握自我意識發(fā)展的特點， 掌握學前兒童情緒情感發(fā)展的特點，理解學前兒童社會行為的類型，掌握學前兒童親社會行為的特點，掌握學前兒童社會性發(fā)展的主要影響因素，掌握人際關系對學前兒童社會性發(fā)展的影響，理解師幼互動對學前兒童社會性的影響。
本章重點：學前兒童自我意識發(fā)展的特點，學前兒童情緒情感發(fā)展的特點，學前兒童社會行為的類型與特點。
本章難點：學前兒童社會性發(fā)展的主要影響因素，人際關系對學前兒童社會性發(fā)展的影響，師幼互動對學前兒童社會性的影響。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的特點
（一）學前兒童社會認知發(fā)展的特點
社會認知的概念；學前兒童社會認知發(fā)展的一般特點；學前兒童自我認知發(fā)展的特點；自我意識的概念；學前期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我體驗、自我評價、自我控制三個方面；學前兒童自我體驗的特點；學前兒童自我評價的特點；學前兒童自我控制的特點；學前兒童對他人認知發(fā)展的內(nèi)容與特點。
（二）學前兒童社會情感發(fā)展的特點
學前兒童情緒、情感社會化發(fā)展的特點；學前兒童情緒、情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展趨勢；道德感的概念；學前兒童共情的概念；內(nèi)疚感的概念。
（三）學前兒童社會行為發(fā)展的特點
學前兒童的社會行為分為親社會行為和反社會行為；親社會行為的概念；反社會行為的概念；學前兒童親社會行為的類型主要有助人行為、謙讓行為、分享行為、安慰行為和合作行為等；親社會行為的總特點；反社會行為的一般特征。
第二節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的影響因素
（一）幼兒園因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響
幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響因素主要表現(xiàn)在幼兒園環(huán)境、幼兒園人際關系和專門的教育活動三個方面；幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和；幼兒園環(huán)境對幼兒的影響主要包括物質環(huán)境和精神環(huán)境方面；物質環(huán)境主要包括教學設施、生活設施等有形的物質；幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的人際關系以及由此營造的心理氛圍等，具體表現(xiàn)在師幼之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間的交往方式、心理關系等方面；幼兒園人際關系對學前兒童社會性的影響；同伴關系對兒童社會性發(fā)展的影響；教師的同事關系對學前兒童社會性的影響；幼兒園專門的教育活動對學前兒童社會性的影響。
（二）家庭因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響
對學前兒童社會性發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素主要有：家庭結構、家長的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等；家庭結構對學前兒童社會性的影響；家長的教養(yǎng)方式分成四種類型：權威型、專制型、嬌寵型、冷漠型，不同類型對學前兒童社會性發(fā)展有不同的影響；家庭氛圍對學前兒童社會性的影響。
（三）社會環(huán)境與大眾傳媒對學前兒童社會性發(fā)展的影響
社會環(huán)境和大眾傳媒是社會傳遞文化和滲透道德價值觀的主要途徑；大眾傳媒對學前兒童社會性既有正面的積極影響，也有負面的消極影響；要有效、合理利用大眾傳媒培養(yǎng)兒童的社會性，減少負面影響，擴大正面影響。
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的特點
（一）學前兒童社會認知發(fā)展的特點
1.識記：（1)社會認知的概念；（2）自我意識的概念；（3）幼兒期自我意識發(fā)展的主要表現(xiàn)方面。（4）學前兒童對他人認知發(fā)展的內(nèi)容。
2.簡單應用：（1）學前兒童社會認知發(fā)展的一般特點；（2）學前兒童自我評價的特點。（3）學前兒童自我控制的特點；（4）學前兒童自我體驗的特點；（5）學前兒童自我認知發(fā)展的特點；（6)學前兒童對他人認知發(fā)展的特點。
（二）學前兒童社會情感發(fā)展的特點
1.識記：（1)道德感的概念；（2）學前兒童共情的概念；（3)內(nèi)疚感的概念。
2.領會：學前兒童情緒、情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展趨勢。
3.簡單應用：學前兒童情緒、情感社會化發(fā)展的特點。
（三）學前兒童社會行為發(fā)展的特點
1.識記：（1)學前兒童社會行為的分類；（2)親社會行為的概念；（3)反社會行為的概念；（4）學前兒童親社會行為的類型。
2.領會：（1）親社會行為的總特點；（2）反社會行為的一般特征。
第二節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的影響因素
（一）幼兒園因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響
1.識記：（1）幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響因素；（2）幼兒園環(huán)境的概念；（3）物質環(huán)境的概念；（4）幼兒園環(huán)境對幼兒的影響主要包括物質環(huán)境和精神環(huán)境方面。（5）幼兒園精神環(huán)境的概念。
2.領會：（1)教師的同事關系對學前兒童社會性的影響；（2）幼兒園專門的教育活動對學前兒童社會性的影響。
3.簡單應用：（1)幼兒園人際關系對學前兒童社會性的影響；（2)同伴關系對兒童社會性發(fā)展的影響。
（二）家庭因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響
1.識記：（1)對學前兒童社會性發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素主要有：家庭結構、家長的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等；（2)家長的教養(yǎng)方式分成四種類型：權威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。
2.領會：（1)家庭結構對學前兒童社會性的影響；（2)不同類型的家庭教養(yǎng)方式對學前兒童社會性發(fā)展有不同的影響；（3）家庭氛圍對學前兒童社會性的影響”
（三）社會環(huán)境與大眾傳媒對學前兒童社會性發(fā)展的影響
1.識記：社會環(huán)境和大眾傳媒是社會傳遞文化和滲透道德價值觀的主要途徑。
2.簡單應用：社會環(huán)境與大眾傳媒對學前兒童社會性發(fā)展的影響。
第三章 學前兒童社會教育的目標與內(nèi)容
一、學習目的和要求
了解學前兒童社會教育目標制定的依據(jù)，理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會領域目標與內(nèi)容的相關規(guī)定及其精神實質，了解選擇、確定
學前兒童社會教育內(nèi)容的原則，掌握學前兒童社會教育的內(nèi)容，領會內(nèi)容的組織要點。
本章重點：學前兒童社會教育的目標與分析。
本章難點：學前兒童社會教育內(nèi)容的規(guī)定與組織。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童社會教育的目標
（一）制定學前兒童社會教育目標的依據(jù)
學前兒童社會教育目標的制定要依據(jù)三個方面，即社會與人發(fā)展的關系、學前兒童社會性發(fā)展的特點、學前教育相關文件對社會領域的要求等。
（二）學前兒童社會教育目標的層級結構
學前兒童社會教育目標的結構從縱向來看，可以分解為總目標、年齡階段目標、單元目標和教育活動目標四個層次；從橫向來看，既可以按照心理結構劃分為認知、情感、行為三個方面，也可以按照內(nèi)容板塊劃分為人際交往和社會適應兩個方面。
（三）學前兒童社會教育目標的分析
社會教育的目標，從內(nèi)容上看：主動、自信與健康的自我感是人際交往的基礎；樂意交往是兒童由“自然人”發(fā)展為“社會人”的標志；對社會行為規(guī)則的理解是幼兒適應社會的基礎；歸屬感是責任感的情感基石，責任感是集體主義情感的基礎。
社會教育的目標，從教育取向上看，以兒童為本的價值取向；以兒童情感性發(fā)展為基礎的目標取向；以社會關系建構為維度的內(nèi)容取向。
第二節(jié) 學前兒童社會教育的內(nèi)容
（一）《幼兒園教育指導綱要（試行)》對學前兒童社會教育內(nèi)容的規(guī)定
《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前兒童社會教育內(nèi)容的規(guī)定共有八條綱領性描述，指出了學前兒童社會教育主要涉及個人、家庭、幼兒園和社會四個方面的生活，各方面的生活又分別涉及認知、情感、態(tài)度與行為幾個方面的發(fā)展。
（二）學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍
學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍從社會性發(fā)展的目標看，包括人際交往和社會適應兩大方面，其中在人際交往的基礎上形成自我意識，形成良好的人際交往能力；而要達到社會適方式對學應，就需要對社會環(huán)境和文化有所認識，同時掌握相關社會規(guī)范。從社會性發(fā)展的結構來看，學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍主要涉及自我意識、社會交往、社會環(huán)境與文化認知、社會行為規(guī)則等幾個方面。
（三）學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)
學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇要以學前兒童社會教育目標為依據(jù)；以學前兒童的發(fā)展特點和接受能力為依據(jù)；以社會現(xiàn)實生活與文化環(huán)境為依據(jù)。
（四）學前兒童社會教育內(nèi)容的組織
教育內(nèi)容經(jīng)過選擇之后，還要加以合理與適當?shù)慕M織，才能恰當?shù)貙崿F(xiàn)教育目標；學前兒童社會教育內(nèi)容的組織要遵循由近及遠的拓展、由易到難的螺旋上升、綜合貫通的整合三條原則。
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 學前兒童社會教育的目標
（一）制定學前兒童社會教育目標的依據(jù)
1.識記：學前兒童社會教育目標的制定要依據(jù)三個方面：社會與人發(fā)展的關系、學前兒童社會性發(fā)展的特點、學前教育相關文件對社會領域的要求。
2.領會：學前兒童社會教育目標制定的依據(jù)。
（二）學前兒童社會教育目標的層級結構
1.識記：學前兒童社會教育目標的結構層次。
2.領會：學前兒童社會教育目標結構層次的理解。
（三）學前兒童社會教育目標的分析
1.識記：（1）學前兒童社會教育的總目標；（2)《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前兒童社會教育內(nèi)容的規(guī)定；（3）學前兒童社會教育的目標，從教育取向上看，以兒童為本的價值取向；以兒童情感性發(fā)展為基礎的目標取向；以社會關系建構為維度的內(nèi)容取向。
2.簡單應用：（1）學前兒童社會教育目標的內(nèi)容分析；（2)社會教育目標的教育取向分析。
3.綜合應用：學前兒童社會教育內(nèi)容的組織。
第二節(jié) 學前兒童社會教育的內(nèi)容
（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前兒童社會教育內(nèi)容的規(guī)定
識記：《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前兒童社會教育內(nèi)容的規(guī)定。
（二）學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍
識記：學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍。
（三）學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)
1.識記：學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇要以學前兒童社會教育目標為依據(jù)；以學前兒童的發(fā)展特點和接受能力為依據(jù)；以社會現(xiàn)實生活與文化環(huán)境為依據(jù)。
2.領會：學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。
（四）學前兒童社會教育內(nèi)容的組織
1.識記：學前兒童社會教育內(nèi)容的組織要遵循由近及遠的拓展、由易到難的螺旋上升、綜合貫通的整合三條原則。
2.簡單應用：學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍。
3.綜合應用：學前兒童社會教育內(nèi)容的組織。
第四章 學前兒童社會教育的原則、方法和程序
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求理解學前兒童社會教育的原則，能靈活選擇學前兒童社會教育的原則、方法和途徑，形成科學的學前兒童社會教育觀念；掌握學前兒童社會教育的常用方法，能根據(jù)教育內(nèi)容選擇適宜的教學方法；掌握學前兒童社會教育活動設計的程序，包括活動目標、活動內(nèi)容、活動過程的設計以及活動方案撰寫的要求，理解學前兒童專門社會教育活動設計與實施的要點。
本章重點：學前兒童社會教育的原則與常用方法。
本章難點：掌握學前兒童社會教育活動設計的程序，包括活動目標、活動內(nèi)容、活動過程的設計以及活動方案撰寫的要求。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童社會教育的原則
（一）綜合性原則
綜合性原則的定義；貫徹綜合性原則應注意的問題。
（二）活動性原則
活動性原則的定義；貫徹活動性原則應注意的問題。
（三）體驗性原則
體驗性原則的定義；貫徹體驗性原則應注意的問題。
（四）生活性原則
生活性原則的定義；貫徹生活性原則應注意的問題。
（五）一致性原則
一致性原則的定義；貫徹一致性原則應注意的問題。
第二節(jié) 學前兒童社會教育的方法和策略
（一）學前兒童社會教育的一般方法
學前兒童社會教育的一般方法有講解法、談話法、討論法、行為練習法、演示法、參觀法、強化評價法；講解法的定義；談話法的定義；討論法的定義；行為練習法的定義；演示法的定義；參觀法的定義；強化評價法的定義；運用講解法、談話法、討論法、行為練習法、演示法、參觀法、強化評價法時的注意事項。
（二）學前兒童社會教育的特殊方法
學前兒童社會教育的特殊方法有榜樣示范法、移情訓練法、角色扮演法、價值澄清法；榜樣示范法的定義；移情訓練法的定義；角色扮演法的定義；價值澄清法的定義；運用移情訓練法、角色扮演法、價值澄清法時的注意事項。
（三）教學策略的設計
教學策略的設計主要有提間的設計和教學情境的設計。在提問的設計中，要多提開放式問題，少提封閉式問題；多運用體驗性提問，少運用直接性提問；不輕易否定兒童的回答，多問為什么；提問要具體明確，讓兒童知道怎樣回答。教學情境的設計中要運用兒歌故事創(chuàng)設情境；運用直觀圖片、實物，配合音樂創(chuàng)設教學情境；運用角色扮演的方式進行情境創(chuàng)設。
第三節(jié) 學前兒童專門社會教育活動設計的程序
（一）活動目標的設計
活動目標設計的要求：適宜性、具有社會領域特點、具有針對性和可操作性、具有層次性；活動目標的分解可以從兩個角度進行：范圍角度和時間角度；活動目標在表述維度上一般包括社會情感目標、社會認知目標和社會行為技能目標；目標表述有兩個主要的角度：一是從兒童出發(fā)的發(fā)展目標，二是從教師出發(fā)的行為目標。
（二）活動內(nèi)容的設計
活動內(nèi)容的選擇要符合學前兒童的年齡特點，符合學前兒童的生活體驗與興趣；活動內(nèi)容的分析與處理上，要分析內(nèi)容的教育性要素，分析內(nèi)容的主要知識點，確定重點與難點。
（三）活動過程的設計
活動過程的設計包括：開始部分、展開部分、結束部分
（四）活動方案的撰寫
一個完整的活動方案應該包括以下幾個部分：活動名稱，適用年齡，活動目標，活動準備，活動過程，活動延伸與建議，并且格式規(guī)范，文字表述清晰、流暢。
（五）學前兒童專門社會教育活動設計與實施的要點
學前兒童專門社會教育活動設計與實施時，要注意：選擇適宜的教學組織形式；教學各環(huán)節(jié)要求明確，施教靈活，組織有條理、有節(jié)奏；教學過程要注重教師自身的示范作用和學前兒童良好行為習慣的培養(yǎng)；教學中能為學前兒童提供較充分的材料與經(jīng)驗支持，鼓勵學前兒童自主探究；教學活動中要抓住個別化教育的契機。
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 學前兒童社會教育的原則
1.識記：（1)綜合性原則的定義；（2）活動性原則的定義；（3）體驗性原則的定義；（4）生活性原則的定義；（5）一致性原則的定義。
2.領會：貫徹這些原則應注意的問題。
第二節(jié) 學前兒童社會教育的方法和策略
（一）學前兒童社會教育的一般方法
1.識記：學前兒童社會教育常用的一般方法。
2.領會：學前兒童社會教育一般方法的優(yōu)缺點。
3.簡單應用：學前兒童社會教育一般方法的應用要求與注意事項。
（二）學前兒童社會教育的特殊方法
1.識記：學前兒童社會教育常用的特殊方法。
2.領會：學前兒童社會教育特殊方法的優(yōu)缺點。
3.簡單應用：學前兒童社會教育特殊方法的應用要求與注意事項。
（三）教學策略的設計
1.領會：提問的設計。
2.簡單應用：教學情境的設計。
第三節(jié) 學前兒童專門社會教育活動設計的程序
（一）活動目標的設計
1.識記：（1）活動目標設計的要求；（2)活動目標表述的維度。
2.領會：（1)活動目標表述的方式；（2）活動目標的表述要求。
（二）活動內(nèi)容的設計
1.識記：活動內(nèi)容的分析與處理。
2.領會：活動內(nèi)容的選擇要求。
（三）活動過程的設計
識記：活動過程的設計包括：開始部分、展開部分、結束部分。
（四）活動方案的撰寫
1識記.（1）學前兒童社會教育活動的設計主要包括的范疇：（2）學前兒童社會教育活動內(nèi)容的選擇要求。
活動內(nèi)容的選擇要求。
2.簡單應用：學前兒童社會教育活動內(nèi)容的選擇要求。
3.綜合應用：活動方案的撰寫。
（五）學前兒童專門社會教育活動設計與實施的要點
領會：學前兒童專門社會教育活動設計與實施的要點。
第五章 學前兒童人際交往教育活動的設計與實施
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求掌握學前兒童人際交往教育活動的教育目標、教育內(nèi)容和人際交往專門教育活動設計的基本思路，能根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標設計專門的人際交往教育活動；了解幼兒園一日生活、區(qū)域活動中社會交往教育的內(nèi)容，學習如何在日常生活各環(huán)節(jié)和區(qū)域活動中對學前兒童進行社會交往教育；了解家庭、社區(qū)活動中對學前兒童進行社會交往教育的內(nèi)容，學習如何與家庭、社區(qū)合作對學前兒童進行社會交往教育。
本章重點：掌握學前兒童人際交往教育活動的教育目標、教育內(nèi)容和人際交往專門教育活動設計的基本思路。
本章難點：能根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標設計專門的人際交往教育活動。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童人際交往專門教育活動的設計與實施
（一）人際交往教育活動的目標
人際交往與幼兒認識他人、認識自己，形成對人對己的態(tài)度有著極其密切的關系；學前兒童主要是在人際交往中獲得自我定義的，因而社會交往的成功與否對學前兒童自我的構建具有深遠的影響；人際交往教育活動涵蓋了自我意識與社會交往教育活動的內(nèi)容。
人際交往教育活動的目標以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》里人際交往教育活動的目標為本。
（二）人際交往教育活動的內(nèi)容
人際交往教育活動的內(nèi)容可以分為自我意識和社會交往兩個部分。自我意識教育活動包含的主題和主要內(nèi)容有自我認識與體驗教育活動、自我認識與評價教育活動、自我認識與控制教育活動。社會交往教育活動的主題和內(nèi)容主要包括促進親子交往的專門活動、學習與同伴交往、學習與教師及其他社會成員的交往。
（三）學前兒童人際交往專門教育活動的設計與實施
1.自我意識教育活動的設計與實施
基本思路包括創(chuàng)設情境，回顧已有生活經(jīng)驗；自我分析，自由表達真實感受；組織學前兒童表現(xiàn)自我；強化學前兒童形成對自我的正確認識。
自我意識教育活動的實施要點包括：首先，要鼓勵學前兒童在集體面前多回答問題；其次，要鼓勵學前兒童在集體教育活動中大膽表現(xiàn)。
2.社會交往教育活動的設計與實施
基本思路包括情境體驗，感知理解：引導討論，分講合適的交往行為，選擇正確行為，學習社會交往技巧；運用社會交往技巧。
社會交往教育活動的實施要點包超：注重強化人際交往技能的訓練；開展多種活動，引導學前兒童運用交往的技巧； 重視日常環(huán)節(jié)和家園配合中人際交往技能的運用，組織社會交往教育活動時要注意兒童的參與、體驗。
第二節(jié) 幼兒園一日生活和區(qū)域活動中的人際交往教育
（一）幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中的人際交往教育
幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括：入園、盥洗、進餐、教學、游戲、飲水、如廁、睡眠、離園等。
（二）幼兒園區(qū)域活動中的人際交往教育
第三節(jié) 家庭、社區(qū)與學前兒童人際交往教育
家庭與學前兒童人際交往教育
建議家長從以下途徑入手，對學前兒童進行人際交往教育：建立良好的親子關系；創(chuàng)造交往的機會；教給孩子人際交往的基本規(guī)則和技能；教會孩子換位思考；保護、增強孩子的自尊心和自信心；教育孩子學會關心、尊重他人。
（二）社區(qū)與學前兒童人際交往教育
幼兒園與社區(qū)的合作是雙向的：一方面幼兒園要充分利用社區(qū)資源；另一方面幼兒園要積極參與社區(qū)活動，為豐富社區(qū)生活提供服務，并積極組織兒童參加社區(qū)服務等。總的來說， 幼兒園可以通過以下兩個途徑與社區(qū)合作對學前兒童進行人際交往教育：一是通過社會教育環(huán)境對學前兒童進行人際交往教育；二是積極引導學前兒童參與社區(qū)服務，培養(yǎng)人際交往能力。
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 兒童人際交往專門教育活動的設計與實施
（一）人際交往教育活動的目標
1.識記：（1）人際交往教育活動的教育目標；（2）人際交往教育活動涵蓋了自我意識與社會交往教育活動的內(nèi)容。
3.領會：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》關于學前兒童人際交往目標的規(guī)定。
（二）人際交往教育活動的內(nèi)容
領會：（1）自我意識教育活動的主要內(nèi)容（2）社會交往教育活動的主要內(nèi)容。
學前兒童人際交往專門教育活動的設計與實施
識記：（1）自我意識教育活動設計的基本思路。（2）社會交往教育活動設計的基本思路。
綜合運用：（1）自我意識教育活動的設計與實施（2）社會教育活動設計的設計與實施。
第二節(jié) 幼兒園一日生活和區(qū)域活動中的人際交往教育
（一）幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中人際交往教育
1.領會：幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師應重點關注的人際交往內(nèi)容
2.綜合應用：結合幼兒園一日生活各環(huán)對學前兒童開展人際交往教育。
（二）幼兒園區(qū)域活動中的人際交往教育
1.領會：不同的區(qū)域活動中教師應重點關注的人際交往因素。
2.綜合應用：結合不同的區(qū)域活動對學前兒童開展人際交往教育。
第三節(jié) 家庭、社區(qū)與學前兒童人際交往教育
（一）家庭與學前兒童人際交往教育
1.識記：在家庭中對學前兒童進行人際交往教育的主要途徑。
2.綜合應用：家園合作對學前兒童開展人際交往教育。
（二）社區(qū)與學前兒童人際交往教育
1.領會：（1）幼兒園與社區(qū)合作對學前兒童進行人際交往教育的雙向性；（2）幼兒園與社區(qū)合作對學前兒童進行人際交往教育的兩個主要途徑。
2.綜合應用：幼兒園與社區(qū)合作，通過實踐活動提高學前兒童的人際交往能力。
第六章 學前兒童社會適應教育活動的設計與實施
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求掌握學前兒童社會適應教育活動的教育目標、教育內(nèi)容與社會適應專門教育活動設計的基本思路，能根據(jù)幼兒的年齡特點、教育目標設計專門的社會適應教育活動；掌握幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)和區(qū)域活動中對學前兒童進行社會適應教育的內(nèi)容，能在一日生活各環(huán)節(jié)以及區(qū)域活動中，結合實際對學前兒童進行社會適應教育；掌握家庭、社區(qū)活動中對學前兒童進行社會適應教育的內(nèi)容，能與家庭、社區(qū)合作對學前兒童進行社會適應教育。
本章重點：掌握學前兒童社會適應教育活動的教育目標、教育內(nèi)容與社會適應專門教育活動設計的基本思路。
本章難點：能根據(jù)幼兒的年齡特點、教育目標設計專門的社會適應教育活動。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童社會適應專門教育活動的設計與實施
（一）社會適應教育活動的教育目標
學前兒童的社會適應能力即學前兒童為了適應和接受新環(huán)境、解決矛盾沖突情境的能力，具體包括：初步形成對新環(huán)境的適應能力，對陌生人的適應能力，對同伴交往的適應能力，獨立地客服困難、解決生活實際中簡單問題的能力，對自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力，以及融入新人際關系時所需要的交往能力。在學前兒童社會教育組織過程中，社會適應育包括對社會環(huán)境與文化認知、社會行為規(guī)范的教育兩部分內(nèi)容。
社會適應教育活動的教育目標以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會適應部分為準。
（二）社會適應教育活動的內(nèi)容
學前兒童社會環(huán)境與文化認知教育活動的內(nèi)容主要包括對家庭、幼兒園、社會機構、家鄉(xiāng)、國家、民族及對多元文化的認知，以及對重大社會事件的認知。
學前兒童社會規(guī)范教育活動的內(nèi)容主要包括基本道德規(guī)范、文明禮貌行為規(guī)范、公共場所行為規(guī)范、群體活動行為規(guī)范、人際交往行為規(guī)范等。
（三）學前兒童社會適應專門教育活動的設計與實施
1.社會環(huán)境與文化認知專門教育活動的設計與實施
社會環(huán)境與文化認知專門教育活動設計的基本思路包括運用多種方式引出活動主題，組織學前兒童充分參與認知活動；引導學前兒童自由表達認知體驗；幫助學前兒童正確進行社會認知。
社會環(huán)境與文化認知活動的實施要點包括：注重給學前兒童提供實踐練習的機會；充分借助直觀手段，以生動形象的方式，引導幼兒參與活動；重視參觀、游覽等教育活動方式的運用；樹立多元文化意識，積極推進民族文化教育。
2.社會規(guī)范專門教育活動的設計與實施。
社會規(guī)范專門教育活動設計的基本思路包括：感知問題行為情境，產(chǎn)生學習興趣；思考討論，理解行為的對錯；總結討論社會行為規(guī)范；小結評價，總結提升。
社會規(guī)范教育活動的實施要點包括：注重社會規(guī)范的練習、強化；設計活動應具有針對性，涉及的社會規(guī)則不宜過多；應盡量選取正面的社會現(xiàn)象作為社會規(guī)范認知的案例；給予恰當?shù)脑u價；注意社會規(guī)范的內(nèi)化。
第二節(jié) 幼兒園一日生活和區(qū)域活動中的社會適應教育
（一）幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中的社會適應教育
在幼兒園一日生活如入園、離園、盥洗、飲水、進餐、睡眠、集體教學活動、游戲等各環(huán)節(jié)中對幼兒進行社會適應的教育。
（二）幼兒園區(qū)域活動中的社會適應教育
區(qū)域活動中存在著各種各樣的規(guī)則，既包括道德規(guī)則，即權利、信任、公平分配資源等，也包括習俗規(guī)則，即言談舉止、性別角色、表達等，還包括謹慎規(guī)則，即舒適、安全等行為。區(qū)域活動中的各種內(nèi)隱和外顯的規(guī)則，能讓兒童在輕松的活動體驗中接受它、理解它，并因為自覺按規(guī)則行事，從而獲得更多的親社會行為。
（三）區(qū)域活動規(guī)則的建立
規(guī)則教育是區(qū)域活動中非常重要的內(nèi)容，從社會性發(fā)展的角度看，教師需要確立促進學前兒童社會適應發(fā)展的規(guī)則。根據(jù)不同年齡段學前兒童的特點，應該確定相應的規(guī)則。
第三節(jié) 家庭、社區(qū)與學前兒童社會適應教育
（一）家庭與學前兒童社會適應教育
建議家長從以下途徑入手，對學前兒童進行社會適應教育：幫助孩子喜歡并適應群體生活；教育孩子遵守基本的行為規(guī)范；幫助孩子建立良好的歸屬感。
（二）社區(qū)與學前兒童社會適應教育
幼兒園可以根據(jù)實際情況，通過以下途徑與社區(qū)合作，做好學前兒童的社會適應教育：通過組織社區(qū)藝術活動、參觀活動豐富學前兒童的社會情感；通過組織助貧和慰間活動培養(yǎng)前兒童良好的社會品德；通過出游活動激發(fā)學前兒童的美好情感。
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 學前兒童社會適應專門教育活動的設計與實施
（一）社會適應教育活動的教育目標
1.識記：（1)學前兒童社會適應教育活動的教育目標；（2)在學前兒童社會教育的組織過程中，社會適應教育包括社會環(huán)境與文化認知、社會行為規(guī)則的教育兩部分內(nèi)容。
2.領會：社會適應教育活動的教育目標以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會適應部分為準。
（二）社會適應教育活動的內(nèi)容
簡單應用：（1)社會環(huán)境與文化認知教育活動設計的內(nèi)容；（2）社會規(guī)范教育活動設計的內(nèi)容。
（三）學前兒童社會適應專門教育活動的設計與實施
1.識記：（1)社會環(huán)境與文化認知教育活動設計的基本思路；（2）社會規(guī)范專門教育活動設計的基本思路。
2.綜合應用：（1）社會環(huán)境與文化認知教育活動的設計與實施；（2）社會規(guī)范教育活動的設計與實施。
第二節(jié) 幼兒園一日生活和區(qū)域活動中的社會適應教育
（一）幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中的社會適應教育
1.領會：幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師應重點關注的社會適應教育內(nèi)容。
2.綜合應用：結合幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對學前兒童開展社會適應教育。
（二）幼兒園區(qū)域活動中的社會適應教育
1.識記：區(qū)域活動中存在的社會規(guī)則。
2.領會：不同的區(qū)域活動中教師應重點關注的社會適應教育因素。
3.綜合應用：結合不同的區(qū)域活動對學前兒童開展社會適應教育。
（三）區(qū)域活動規(guī)則的建立
識記：（1）幼兒園不同年齡段的區(qū)域活動規(guī)則；（2）幼兒園區(qū)域活動中的常規(guī)要求。
第三節(jié) 家庭、社區(qū)與學前兒童社會適應教育
（一）家庭與學前兒童社會適應教育
1.識記：在家庭中對學前兒童進行社會適應教育的主要途徑。
2.綜合應用：家園合作對學前兒童開展社會適應教育。
（二）社區(qū)與學前兒童社會適應教育
1.領會：幼兒園與社區(qū)合作對學前兒童進行社會適應教育的主要途徑。
2.綜合應用：幼兒園與社區(qū)合作，通過實踐活動提高學前兒童的社會適應能力。
第七章 學前兒童社會教育的評價
一、學習目的和要求
通過對本章的學習，要求了解學前兒童社會教育評價的含義，掌握學前兒童社會性發(fā)展評價的指標與標準；熟悉學前兒童社會性發(fā)展評價的方法，對學前兒童社會性發(fā)展做出分析判斷，進一步形成科學合理的學前兒童社會評價教育觀；掌握學前兒童社會教育活動評價，建立科學的教育活動評價體系。
本章重點：學前兒童社會教育評價、學前兒童社會性發(fā)展評價的意義、內(nèi)容、指標和標準。
本章難點：學前兒童社會教育活動評價方法的選擇和應用。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學前兒童社會教育評價概述
（一）學前兒童社會教育評價的含義
學前兒童社會教育評價是評價者依據(jù)學前兒童社會教育的目標，采用科學可行的評價技術和方法，對學前兒童社會教育的社會價值和個人價值做出判斷的過程。
學前兒童社會教育的評價包括兩個重要方面：對學前兒童社會性發(fā)展的評價和對幼兒園社會教育活動的評價。
(二）學前兒童社會教育評價的原則
學前兒童社會教育評價原則的定義；在對學前兒童社會教育進行評價時，應遵循以下六個原則：目的性原則、客觀性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、活動性原則、多元性原則。
第二節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展評價
（一）學前兒童社會性發(fā)展評價的意義
學前兒童社會性發(fā)展評價的主要目的是提高學前兒童的社會性水平。通過對學前兒童社會性發(fā)展進行評價，有助于揭示學前兒童社會性發(fā)展的個體差異；有助于制定具體發(fā)展目標，開展學前兒童社會教育活動；有助于家園合作，提高學前兒童社會教育質量。
（二）學前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容
學前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容，其實就是“評價學前兒童什么”的問題。概括起來，主要有以下內(nèi)容：自我意識發(fā)展的教育內(nèi)容、社會交往的教育內(nèi)容、社會環(huán)境與文化認知相關的教育內(nèi)容、社會行為規(guī)則的教育內(nèi)容。
（三）學前兒童社會性發(fā)展評價的指標與標準
學前兒童社會性發(fā)展評價的指標與標準，掌握評價項目，教師或家長可以依據(jù)量表的各
項指標考察學前兒童達到標準的情況。在使用量表時，一定要結合學前兒童發(fā)展的實際情況進行選擇和修改。
（四）學前兒童社會性發(fā)展評價的方法
學前兒童社會性發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法，主要有觀察法、情境測驗法、談話法及問卷調(diào)查法等幾種方法；教師在實際評價工作中運用各種評價方法的注意事項。
第三節(jié) 學前兒童社會教育活動評價
（一）學前兒童社會教育活動評價的原則
學前兒童社會教育活動評價的原則有：科學性原則、發(fā)展性原則、可行性原則和全面性原則。
（二）學前兒童社會教育活動評價的主要內(nèi)容
評價學前兒童社會教育活動主要依據(jù)教育活動的組織實施，從以下幾個方而進行，學前兒童社會教育活動主題確定的評價、學前兒童社會教育活動目標與內(nèi)容的評價、學前兒童社會教育活動準備的評價、學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價、學前兒童社會教育活動實施過程的評價、學前兒童社會教育活動延伸的評價。
（三）學前兒童社會教育活動方案的評價
學前兒童社會教育活動方案的評價，主要從活動方案基本要素、活動設計意圖、教育活動目標設計、教育活動準備設計、教育活動過程設計、教育活動延伸設計、教育活動特色等方面進行評價。了解方案評價的內(nèi)容及要求，有利于教師設計出更加規(guī)范的社會教育活動方案。
三、考核知識點與考核要求
第一節(jié) 學前兒童社會教育評價概述
（一）學前兒童社會教育評價的含義
識記：（1)學前兒童社會教育評價的定義；（2)學前兒童社會教育的評價包括兩個重要方面：對學前兒童社會性發(fā)展的評價和對幼兒園社會教育活動的評價。
（二）學前兒童社會教育評價的原則
1.識記：（1）學前兒童社會教育評價原則的定義；（2）目的性原則的定義；（3）客觀性原則的定義；（4）科學性原則的定義；（5）發(fā)展性原則的定義；（6）活動性原則的定義；（7）多元性原則的定義。
2.簡單應用：學前兒童社會教育評價應遵循的原則。
第二節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展評價
（一）學前兒童社會性發(fā)展評價的意義
識記：（1）學前兒童社會性發(fā)展評價的定義；（2）學前兒童社會性發(fā)展評價的主要目的是提高學前兒童的社會性水平；（3）對學前兒童社會性發(fā)展進行評價的意義是，有助于揭示學前兒童社會性發(fā)展的個體差異；有助于制定具體發(fā)展目標，開展學前兒童社會教育活動；有助于家園合作，提高學前兒童社會教育質量。
（二）學前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容
1.識記：學前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容：自我意識發(fā)展的教育內(nèi)容、社會交往的教育內(nèi)容、社會環(huán)境與文化認知相關的教育內(nèi)容、社會行為規(guī)則的教育內(nèi)容。
2.領會：學前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容。
（三）學前兒童社會性發(fā)展評價的指標與標準
綜合應用：（1）學前兒童社會性發(fā)展評價的指標與標準，掌握評價項目，可以依據(jù)量表的各項指標考察學前兒童達到標準的情況；（2）在使用量表時，能夠結合學前兒童發(fā)展的實際情況進行選擇和修改。
（四）學前兒童社會性發(fā)展評價的方法
1.識記：學前兒童社會性發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法，主要有觀察法、情境測驗法、談話法及問卷調(diào)查法等幾種方法。
2.綜合運用：教師在實際評價工作中運用各種評價方法的注意事項。
第三節(jié) 學前兒童社會教育活動評價
（一）學前兒童社會教育活動評價的原則
識記：學前兒童社會教育活動評價的原則有科學性原則、發(fā)展性原則、可行性原則和全面性原則。
（二）學前兒童社會教育活動評價的主要內(nèi)容
1.識記：評價學前兒童社會教育活動主要依據(jù)教育活動的組織實施，從以下幾個方面進行：學前兒童社會教育活動主題確定的評價、學前兒童社會教育活動目標與內(nèi)容的評價、學前兒童社會教育活動準備的評價、學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價、學前兒童社會教育活動實施過程的評價、學前兒童社會教育活動延伸的評價。
2.綜合應用：（1）學前兒童社會教育活動主題確定的評價；（2）學前兒童社會教育活動目標與內(nèi)容的評價；（3)學前兒童社會教育活動準備的評價；（4）學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價；（5）學前兒童社會教育活動實施過程的評價；（6）學前兒童社會教育活動延伸的評價。
（三）學前兒童社會教育活動方案的評價
綜合應用：學前兒童社會教育活動方案的評價。
關于大綱的說明與考核實施要求
一、自學考試大綱的目的與作用
課程自學考試大綱是根據(jù)專業(yè)自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定，其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規(guī)定。
課程自學考試大綱明確了課程學習的內(nèi)容以及深度、廣度，規(guī)定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據(jù)，是社會助學組織進行自學輔導的依據(jù)，是自學者學習教材、掌握課程內(nèi)容知識范圍和程度的依據(jù)，也是進行自學考試命題的依據(jù)。
二、課程自學考試大綱與教材的關系
課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據(jù)，教材是學習掌握課程知識的基本內(nèi)容與范圍，教材的內(nèi)容是大綱所規(guī)定的課程知識和內(nèi)容的擴展與發(fā)揮。課程內(nèi)容在教材中可以體現(xiàn)一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當。
大綱與教材所體現(xiàn)的課程內(nèi)容基本一致。大綱里面的課程內(nèi)容和考核知識點，教材里一般也要有；反過來，教材里有的內(nèi)容，大綱里就不一定體現(xiàn)。
三、關于自學教材
《學前兒童社會教育》，鄧憲亮主編，高等教育出版社，2014年版。
四、關于自學要求和自學方法的指導
為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求明確化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎上，對各章規(guī)定了考試目標，包括考核知識點和考核要求。明確考試目標，可使考生進一步明確考試內(nèi)容和要求，更有目的地學習教材；使考試命題者能夠更加明確命題范圍，更準確地安排試題的知識能力層次和難易程度。
為了有效地指導個人自學和社會助學，本大綱已指明了課程的重點和難點?；诔扇藢W習的特點，結合本專業(yè)和本課程的特點，建議自學者：
1.在全面系統(tǒng)學習的基礎上掌握基本理論和實踐應用的基本方法。本課程內(nèi)容涉及學前兒童社會教育的基礎理論、基本原理、基本方法和基木技能，更需要自學者能夠掌握幼兒園社會教育活動的基本方法，如活動的設計與實施。因此自學者首先系統(tǒng)的學習各章內(nèi)容，記憶應當識記的基本概念、名詞，深入領會基本理論，弄懂基本方法的內(nèi)涵。其次，弄懂各章之間的聯(lián)系，理解各章之間的內(nèi)在關系以及各章的相對獨立性。最后要重視理論聯(lián)系實際，學會在基本理論的指導下，聯(lián)系教材中出現(xiàn)的案例，聯(lián)系工作中的案例，根據(jù)理論分析案例，真正理解幼兒園社會教育的理論并掌握幼兒園社會教育活動的基本方法。
2.理論學習與實踐反思相結合。自學者必須聯(lián)系學前兒童社會教育實踐，充分利用感性經(jīng)驗，把課程學習和教育實踐有機結合起來，把課程內(nèi)容運用于生活或教育工作的實際，把課程學習與課題研究、教育實踐一體化，在實踐中學習，在實踐中反思，通過理論學習和實踐反思的結合，不僅有助于全面深刻掌握課程內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)自學者的科研能力和學術修養(yǎng)。
五、對社會助學的建議
1.社會助學者應根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標，認真研究指定教材，明確本課程與其他課程不同的特點和學習要求，對考生進行切實有效的輔導，引導他們避免自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。
2.要正確處理基礎知識和應用能力的關系，努力引導自學應考者將識記、領會同應用聯(lián)系起來，把基礎知識和理論轉化為應用能力。在全面輔導的基礎上，著重培養(yǎng)和提高考生的分析問題、解決問題的能力。
3.要正確處理重點和一般的關系。課程內(nèi)容有重點和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點與一般是相互聯(lián)系的，不能截然分開。社會助學者應引導考生全面系統(tǒng)地學習教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識點，在此基礎上再突出重點，切忌孤立地抓重點，把考生引向猜題、押題的誤區(qū)。
六、關于考試命題的若干規(guī)定
1．本課程的考試命題，應根據(jù)本大綱所規(guī)定的考試內(nèi)容和考試目標來確定考試范圍和考核要求。本大綱各章所規(guī)定的基本要求、知識點及知識點下的知識細日，都屬于考試的內(nèi)容。不得任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}要覆蓋到章，并適當突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。
2．本課程在試卷中對不同能力層次的要求的分數(shù)比例大致為：識記占20%，領會占30%，簡單應用占30%，綜合應用占20%。
3.要合理安排試題的難度結構，試題的難易程度可以分為：易、較易、較難、難四個等級。每份試卷中，不同難度試題的比例一般為：易占30%，較易占30%，較難占30%，難占10%。
4.本課程考試命題采取的題型，一般是單項選擇題、簡答題、論述題、案例分析題等。
在命題工作中必須按照本課程大綱中所規(guī)定的題型命制，考試試卷使用的題型可以減少，但不能超出本課程大綱對題型的規(guī)定。
附錄題型舉例
一、單項選擇題
對幼兒進行社會教育時需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園、家庭、社區(qū)之間的力量，這是貫徹學前兒童社會教育的
A.綜合性原則 B.活動性原則
C.生活性原則 D.一致性原則
二、簡答題
1.簡述家庭中對學前兒童進行人際交往教育的途徑。
2.學前兒童社會規(guī)范教育活動設計的基本思路是什么？
三、論述題
1.嘗試對學前兒童社會教育目標進行內(nèi)容分析和教育取向分析。
2.結合實際論述同伴關系對兒童社會性發(fā)展影響的具體表現(xiàn)。
四、案例分析題
閱讀下面的故事，分析作品中蘊含了哪些社會教育內(nèi)容?可通過哪些方法和途徑實施教學？并為其設計活動方案（年齡段自定）。
等一等
“小獅子，生日快樂！”小兔子蹦蹦跳跳地帶著禮物來了。
“小獅子，生日快樂！”小鴨子搖搖擺擺地帶著禮物來了。
“小獅子，謝謝你邀請我來參加你的生日派對！”小熊咚咚咚地帶著禮物來了。
“小獅子，謝謝你的邀請?！辈椒ポp盈的小鹿也到了。
小老鼠吱溜溜地來了。
小袋鼠一蹦一跳地到了。真想吃一個軟軟的點心……真想吃一顆酸酸甜甜的草莓...不行，等小烏龜?shù)搅嗽俪园?，等一等哦。真想吃一塊香噴噴的餅干……真想吃一顆甜甜的糖果……不行！等小烏龜?shù)搅嗽俪园?，等一等哦。朋友們都帶了什么禮物呢?真想一個一個打開，看一看！等小烏龜?shù)搅嗽俅蜷_吧，等一等哦。
慢吞吞的小烏龜怎么還沒到啊?小烏龜快點到就好了……“小獅子，生日快樂！”慢吞吞的小烏龜終于也到了。大家一起開開心心！哈哈哈！哈哈哈！
以上就是小編為大家整理的2021年湖北自考學前兒童社會教育考試大綱以及部分樣題，大家要根據(jù)考試大綱好好復習，祝大家有個好成績。
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